2009 개정 교육과정에 의한 융합형 과학의 교육적 효과 : 학생들의 과학의 본성과 STS에 대한 견해, 과학에 대한 흥미와 포부를 중심으로 :

김민환

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김민환 (서울대학교, 서울대학교 대학원)

발행연도: 2016

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이 논문의 연구 히스토리 (3)

2022

과학교사의 과학의 본성(NOS) 수업에서 나타나는 특징 분석 -2015 개정 교육과정에 따른 ‘과학탐구실험’의 맥락에서-

김민환 , 신해민 , 노태희 대한화학회지 2022.10 학술저널

2019

2015 개정 과학과 교육과정의 통합과학과 과학탐구실험이 학생들의 과학에 대한 흥미, 과학적 태도, STS와 과학의 본성에 대한 견해에 미치는 영향

김민환 , 김성훈 , 노태희 외 1명 한국과학교육학회지 2019.01 학술저널

2016

2009 개정 교육과정에 의한 융합형 과학의 교육적 효과 : 학생들의 과학의 본성과 STS에 대한 견해, 과학에 대한 흥미와 포부를 중심으로

김민환 과학교육과 2016.01 학위논문

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국 문 초 록
이 연구에서는 2009 개정 교육과정에 의한 융합형 과학의 효과를 실증적으로 조사하기 위하여, 융합형 과학이 고등학교 1학년 학생들의 과학의 본성(NOS)과 STS에 대한 견해, 과학에 대한 흥미와 포부에 미친 영향을 조사하였다.
연구 대상은 서울특별시에 소재한 고등학교에 재학중인 1학년 학생 214명(남학생 127명, 여학생 87명)으로, 융합형 과학을 이수하기 전인 3월 초와 이수한 후인 12월 말에 각각 동일한 검사지 검사를 실시하였다. 분석 결과, NOS에 대한 견해 점수는 융합형 과학의 이수 전후에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나 NOS의 하위영역인 과학 지식의 임시성과 상상력의 사용의 경우에는 이수 후 검사 점수가 이수 전 검사 점수에 비해 유의미하게 낮았다. STS에 대한 견해나 과학에 대한 흥미 및 포부에서는 융합형 과학 이수 전후의 검사 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
이는 융합형 과학 이수가 학생들의 NOS와 STS에 대한 견해, 과학에 대한 흥미와 포부를 향상시키지 못하였음을 의미한다. 이에 대한 교육적 함의를 논의하였다.

#2009 개정 교육과정 #융합형 과학 #과학의 본성 #STS #과학에 대한 흥미 #과학에 대한 포부

I. 서론 1
1.1 연구의 필요성 1
1.2 연구의 내용 및 연구 문제 4
1.3 연구의 제한점 5
1.4 용어의 정의 6
II. 이론적 배경 8
2.1 2009 개정 교육과정에 의한 융합형 과학 8
2.1.1 2009 개정 교육과정과 융합형 과학 8
2.1.2 2009 개정 교육과정에 의한 융합형 과학과 관련된 선행연구 10
2.2 과학의 본성(nature of science, NOS) 14
2.3 STS(Science-Technology-Society) 20
2.4 과학에 대한 흥미와 포부 23
III. 연구 방법 및 절차 28
3.1 연구 대상 및 절차 28
3.2 검사 도구 29
3.2.1 NOS에 대한 견해 검사 29
3.2.2 STS에 대한 견해 검사 31
3.2.3 과학에 대한 흥미와 포부 검사 32
3.3 분석 방법 33
3.3.1 NOS에 대한 견해 검사의 분석 33
3.3.2 STS에 대한 견해 검사의 분석 33
3.3.3 과학에 대한 흥미와 포부 검사의 분석 34
IV. 연구 결과 및 논의 35
4.1 NOS에 대한 견해의 변화 35
4.2 STS에 대한 견해의 변화 39
4.3 과학에 대한 흥미와 포부의 변화 43
V. 결론 및 제언 46
VI. 참고 문헌 48
ABSTRACT 56

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